MENGAJAR SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI

Mengajar adalah tentang membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan siswa Anda. Guru yang efektif adalah komunikator yang efektif. Mereka adalah orang-orang yang memahami komunikasi dan belajar saling bergantung dan pengetahuan dan sikap siswa membawa mereka dari ruang kelas secara selektif diambil dari beragam kompleks pesan verbal dan nonverbal tentang subjek, guru, dan diri mereka sendiri. Mereka adalah orang-orang yang lebih peduli dengan apa yang siswa telah belajar daripada dengan apa yang telah mereka ajarkan, mengakui kedua hal tidak selalu identik. Mereka adalah orang-orang yang sadar dan strategis membuat keputusan tentang baik apa yang dikomunikasikan dan bagaimana hal itu dikomunikasikan.

Komunikasi instruksional didefinisikan sebagai proses guru membangun hubungan komunikasi yang efektif dan afektif dengan pelajar sehingga pelajar memiliki kesempatan untuk mencapai keberhasilan yang optimal dalam lingkungan pembelajaran. Mengajar adalah tentang hubungan dengan siswa dan tentang prestasi siswa.
Proses Instruksional Komunikasi

Komunikasi instruksional adalah proses di mana guru memilih dan mengatur apa siswa belajar ( konten ), memutuskan bagaimana cara terbaik untuk membantu mereka belajar ( strategi pembelajaran ), dan menentukan bagaimana keberhasilan dalam belajar akan ditentukan dan bagaimana siswa kemajuan akan dikomunikasikan oleh dan kepada mereka ( evaluasi / umpan balik ).

Guru

Guru mengarahkan proses komunikasi instruksional. Dia atau orientasi afektif ke arah isi, strategi pembelajaran, siswa, dan hanya menjadi guru memberikan pengaruh terhadap efektivitas proses - dan efektivitas proses, pada gilirannya, mempengaruhi orientasi afektif guru. Guru mungkin tidak akan efektif jika mereka tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang bidang studi di mana mereka mengajar atau metode yang tepat untuk mengajar mata pelajaran ; Namun, mereka juga perlu seperti apa yang mereka lakukan. Kemampuan mereka untuk berkomunikasi secara efektif berkontribusi terhadap frekuensi yang mereka melihat orang- lampu menyala di mata siswa, yang, pada gilirannya, memberikan kontribusi untuk kepuasan kerja. Guru - dan keputusan konten, strategi, dan evaluasi / umpan balik yang mereka buat - adalah pengaruh utama pada siswa berpengaruh terhadap subjek.

Kognitif Learning. Menurut Bloom et al. ( 1956), domain kognitif " termasuk tujuan-tujuan yang berhubungan dengan penarikan kembali atau pengakuan dari pengetahuan dan pengembangan kemampuan intelektual dan keterampilan " ( hal. 7 ). Para peneliti mencatat bahwa sebagian besar penelitian dalam psikologi pendidikan, pengembangan kurikulum, dan pelajaran di tempat kerja telah berpusat di sekitar domain ini pembelajaran. Untuk alasan ini, fokus dari buku yang pertama kali diterbitkan oleh tim peneliti Bloom difokuskan pada domain kognitif sepenuhnya. Bloom et al. percaya bahwa belajar kognitif bisa diatur ke dalam enam kategori utama yang ada pada melanjutkan dari tingkat terendah belajar ( pengetahuan ) ke level tertinggi belajar ( evaluasi )
Afektif Learning. Buku pegangan kedua memeriksa taksonomi tujuan pendidikan ditulis oleh Krathwohl, Bloom, dan Basia ( 1964) untuk menguji domain afektif pembelajaran. Krathwohl et al. mendefinisikan domain afektif pembelajaran sebagai salah satu di mana " tujuan yang menekankan nada perasaan, emosi, atau tingkat penerimaan atau penolakan. Tujuan Afektif bervariasi dari penerimaan sederhana untuk fenomena dipilih untuk kualitas inheren kompleks tetapi konsisten karakter dan hati nurani " ( hal. 7 ). Secara keseluruhan, pembelajaran afektif belajar tentang " minat, sikap, apresiasi, nilai-nilai, set emosional atau bias " ( hal. 7 ). Sama seperti pembelajaran kognitif, Krathwohl et al. menciptakan taksonomi tujuan pendidikan untuk domain afektif.
Psikomotor Learning. Domain akhir pembelajaran awalnya dibahas oleh Bloom et al. ( 1956) adalah psikomotor belajar, atau aspek manipulatif atau motor- keterampilan belajar. Krathwohl et al. (1964 ) mendefinisikan belajar psikomotor sebagai pembelajaran yang menekankan " beberapa otot atau motorik skill, beberapa manipulasi benda-benda material, atau tindakan yang memerlukan koordinasi neuromuscular " ( hal. 7 ). Secara khusus, psikomotor atau belajar perilaku berfokus pada kemampuan individu untuk memberlakukan bagian fisik perilaku tertentu. Sementara kedua Bloom et al. ( 1956) dan Krathwohl et al. ( 1964) pembelajaran daftar psikomotor sebagai domain pembelajaran, mereka tidak fokus banyak perhatian pada pembelajaran psikomotor karena sebagai Bloom et al. ( 1956) menjelaskan " kita menemukan begitu sedikit tentang hal itu di sekolah menengah atau perguruan tinggi, bahwa kita tidak percaya perkembangan klasifikasi tujuan ini akan sangat berguna " ( hal. 7-8 ).

BERKOMUNIKASI DENGAN
TUJUAN INSTRUKSIONAL

Perencanaan unit instruksional, kursus, atau kurikulum secara keseluruhan, dalam banyak hal, seperti merencanakan perjalanan. Ada banyak tempat yang berbeda untuk pergi, dan banyak cara yang berbeda untuk mendapatkan sebagian besar dari mereka, tapi sebelum Anda dapat mulai merencanakan bagaimana untuk mendapatkan di mana Anda ingin pergi Anda harus memutuskan di mana Anda ingin berakhir. Instruksional dan tujuan tujuan ( IGOS ) adalah suatu cara untuk menjelaskan keputusan itu.

Tyler ( 1949) mengemukakan ada empat pertanyaan mendasar yang harus dijawab dalam mengembangkan kurikulum atau rencana instruksi :

1. Hasil Apa yang harus sekolah ( kursus, unit ) berusaha untuk mencapai ?
2. Pengalaman apa yang dapat diberikan yang mungkin untuk mencapai hasil ini ?
3. Bagaimana pengalaman ini secara efektif terorganisir ?
4. Bagaimana kita bisa menentukan apakah hasil-hasil yang dicapai sedang ?
Nilai dari Tujuan

Tujuan memiliki nilai informatif dan komunikatif bagi guru, siswa, administrator, orang tua, dan masyarakat pada umumnya. Mereka memberikan jawaban atas pertanyaan " Mengapa saya ( atau Anda ) melakukan hal ini? " Mereka membantu siswa memahami arah unit atau program studi yang mengambil sehingga mereka dapat mengarahkan perhatian mereka ke konsep-konsep penting dan keterampilan bukannya mencoba menebak apa yang guru keinginan mereka. Mereka membantu siswa menilai bagaimana mereka lakukan di seluruh unit bukannya terkejut dengan nilai akhir mereka. Tujuan membantu guru untuk memilih konten, kegiatan, dan materi pengajaran dengan rasa koheren tujuan. Mereka membuat evaluasi lebih mudah, mengarahkan jenis pertanyaan yang harus di tes, kriteria yang esai atau tugas proyek harus dinilai, dan sebagainya.
Tujuan merupakan langkah penting untuk dapat berkomunikasi dengan jelas dan meyakinkan orang-orang di luar sekolah yang menuntut pertanggungjawaban atas apa yang terjadi di dalam dinding kelas. Tidak hanya mereka sarana berkomunikasi tujuan, mereka cenderung untuk meningkatkan pencapaian tujuan tersebut. Mereka dapat memberikan kerangka membantu untuk mengartikulasikan upaya berbagai guru yang mengajar mata pelajaran yang sama atau tingkat kelas, atau guru yang mengajar kursus berurutan dalam suatu subyek.
Tujuan instruksional dapat - dan harus - termasuk kognitif yang diinginkan, afektif, dan hasil belajar psikomotor. Tujuan pembelajaran kognitif psikomotorik dan tingkat yang lebih rendah ( yang memerlukan pengetahuan atau pemahaman ) biasanya yang paling mudah untuk menulis karena perilaku dan standar untuk evaluasi adalah yang paling mudah diterjemahkan ke jenis tugas, pertanyaan tes, dan demonstrasi keterampilan yang biasanya termasuk dalam Unit atau kursus untuk menentukan nilai siswa. Guru sering menggunakan kegiatan kelas untuk mendorong belajar tingkat yang lebih tinggi kognitif ( aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi ), tetapi mereka mungkin kurang terbiasa mendefinisikan cara mengevaluasi pencapaian tujuan tersebut. Tes dan tugas yang dapat dievaluasi persen dasar yang benar sering tidak cara yang paling tepat untuk menilai apakah tujuan ini telah dicapai dan, karena mereka tidak, guru menganggap bahwa memiliki tujuan-tujuan tersebut tidak sesuai dengan rekomendasi bahwa tujuan instruksional harus berkomunikasi kondisi dan standar evaluasi serta perilaku.

STRATEGI KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL

Guru sebagai Pembicara

Ketika kita berpikir tentang mengajar sebagai metode pengajaran, kita sering berpikir pertama kelas kuliah kami di mana kita mungkin pernah mengalami kuliah sebagai " alat untuk mendapatkan catatan dari notebook dari profesor untuk notebook siswa tanpa melalui kepala baik " ( Walker dan Scott, 1962, p. 113 ). Guru-guru di tingkat menengah dan SD jarang menggunakan wacana diperpanjang sebagai eksklusif seperti yang dilakukan beberapa guru perguruan tinggi, tetapi setiap saat guru mengasumsikan peran informasi pemberi, berbicara dengan agenda terstruktur, ia menjadi dosen. Dalam situasi ini, pembicara memegang lantai. Itu adalah dirinya atau tanggung jawabnya untuk juga menarik perhatian para pendengar.
Siswa belajar lebih baik jika mereka tahu apa yang mereka pelajari ; dengan demikian, dosen yang efektif akan memberikan penyelenggara muka seluruh presentasi untuk membantu siswa sepotong informasi menjadi unit-unit yang berarti. Collingwood dan Hughes melaporkan hasil percobaan yang menunjukkan bahwa siswa dilakukan lebih baik pada tes jika diberikan beberapa bentuk catatan untuk merujuk selama kuliah. Ketika guru memberikan satu set rinci catatan sehingga sedikit pencatatan diperlukan, atau memberikan garis besar poin-poin penting dengan diagram, tabel, dan tempat bagi siswa untuk merekam penjelasan selama kuliah, mahasiswa akan belajar lebih banyak daripada ketika mereka kiri ke perangkat mereka sendiri dalam mengambil catatan. Teknik ini juga memiliki hadiah afektif dalam hal itu memberikan siswa rasa tidak hanya di mana guru akan tetapi seberapa jauh dia harus pergi sebelum mencapai penutupan.
Strategi alternatif untuk membantu siswa mengatur catatan mereka telah didukung oleh Kelly dan Holmes ( 1979), dan lain-lain yang telah menerapkan " prosedur kuliah dipandu. " Siswa didorong untuk hanya mendengarkan dan menahan diri dari mengambil catatan selama kuliah guru, yang direncanakan sekitar paruh pertama periode. Mereka kemudian diminta untuk menuliskan apa yang mereka ingat dari kuliah. Instruktur membutuhkan waktu lima menit atau lebih untuk meninjau poin utama dan menjawab pertanyaan, setelah itu siswa pindah ke kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama menyiapkan set catatan yang dibagi di antara anggota kelompok. Prosedur ini memiliki manfaat siswa mendapatkan " gambaran besar " sebelum mencoba untuk memutuskan mana komponennya harus direkam untuk referensi di masa mendatang, dan itu adalah cara personalisasi suasana kelas dengan mendorong interaksi mendukung dalam kelompok-kelompok kecil. The downside adalah bahwa hanya setengah sebanyak bahan tersebut dapat dilindungi di kuliah.

Sebuah rekomendasi akhir mengenai peran guru sebagai keprihatinan moderator menunggu waktu. Hal ini sangat umum untuk mengamati guru menjawab pertanyaan-pertanyaan mereka sendiri, biasanya karena respon mahasiswa tidak segera datang. Siswa dengan cepat belajar pola ini dan membebaskan diri dari tanggung jawab untuk partisipasi. Pertanyaan tidak dianggap sebagai " pertanyaan yang nyata. "
Guru sebagai Trainer

Mengajarkan keterampilan psikomotor mengharuskan siswa memiliki kesempatan untuk berlatih keterampilan sampai mereka menguasai mereka. Kadang-kadang, seperti dalam belajar mengemudi mobil, siswa sangat termotivasi untuk mengulangi tugas yang sama berulang-ulang sampai mereka belajar bagaimana melakukannya.
Bagi para guru untuk secara efektif melatih siswa melalui penguasaan keterampilan, adalah penting bahwa mereka dapat mematahkan kinerja keterampilan menjadi komponen-komponen terpisah sehingga mereka dapat menawarkan instruksi korektif.
Guru sebagai Manajer

Proyek kelompok kecil biasanya melibatkan 2-6 siswa bekerja sama dalam tugas bersama. Mereka memberikan kesempatan untuk memaksimalkan keterlibatan aktif siswa dalam kelas, untuk mengembangkan komunikasi dan kerjasama keterampilan interpersonal mereka, dan untuk memperkuat pengetahuan mereka melalui peer teaching. Penelitian memberikan bukti bahwa siswa menyimpan informasi lebih lama ketika mereka memiliki kesempatan untuk mengucapkannya, terutama rekan-rekan mereka.
Guru sebagai Koordinator dan Inovator

Penggunaan sumber daya untuk melengkapi instruksi dapat melayani berbagai tujuan. Computer-aided instruksi dan paket instruksi lainnya diprogram dapat dibuat atau dibeli untuk digunakan sebagai salah satu strategi pembelajaran primer atau alat tambahan. Film, kaset video, kaset audio, televisi instruksional, buku, majalah, surat kabar, demonstrasi, pembicara tamu, simulasi dan sebagainya dapat digunakan untuk melengkapi strategi instruksional lain atau sebagai landasan instruksi.

KEBUTUHAN KOMUNIKASI, MEMPENGARUHI, DAN SISWA

Kebutuhan Akademik Dasar Mahasiswa

Jika kita mengambil sebuah jajak pendapat dari kebutuhan akademik dasar siswa di kelas yang khas di setiap sekolah di negeri ini, banyak kebutuhan yang tercantum masih akan memiliki keunggulan antarpribadi atau pribadi untuk mereka. Hal ini penting dalam bahwa siswa akan selalu bercampur kebutuhan interpersonal mereka sendiri dengan kebutuhan akademik. Pada bagian ini, kita akan meninjau enam kebutuhan akademik dasar siswa.
Kebutuhan yang bersifat internal atau eksternal. Kebutuhan yang memiliki sifat internal yang sering dipenuhi oleh individu, bagaimanapun, kebutuhan yang memiliki sifat eksternal sering tergantung pada individu lain membantu dalam pemenuhan kebutuhan. Misalnya, banyak siswa kami belum mendapatkan metode yang sangat canggih memberi diri ganjaran internal, maka, mereka mengharapkan kita untuk memenuhi kebutuhan eksternal mereka agar mereka merasa baik tentang diri mereka sendiri secara internal. Ini menempatkan kita dalam situasi yang sangat genting dan berisiko. Kami ingin siswa kami dapat menghargai diri mereka sendiri secara internal, bagaimanapun, banyak tampaknya tidak dapat melakukan ini tanpa terlebih dahulu memiliki kita menghargai mereka eksternal. Sebagian besar dari kita telah belajar bahwa untuk merangsang sistem penghargaan internal siswa, sering kita harus terlebih dahulu menghargai sistem penghargaan eksternal mereka melalui komunikasi dan mempengaruhi. Pemenuhan kebutuhan siswa terkait dengan seberapa sukses guru mampu memenuhi kebutuhan tersebut melalui komunikasi dan mempengaruhi strategi pembangunan.
Kebutuhan dapat mengubah atau bervariasi situasi, tuntutan, dan variabel berubah. Sebagai contoh, sering ketika kita mendapatkan satu kebutuhan puas, maka kita memiliki lain perlu timbul yang membutuhkan perhatian. Atau, beberapa kebutuhan tingkat rendah puas, maka kita mulai berfokus pada kebutuhan tingkat yang lebih tinggi yang memerlukan perhatian. Atau, kadang-kadang kita harus memprioritaskan kebutuhan kita.
Fundamental Hubungan Interpersonal Orientasi
Kebutuhan antarpribadi untuk kontrol dikaitkan dengan kebutuhan untuk menunjukkan pengaruh, dominasi, kekuasaan, kepatuhan, tanggung jawab, dan bimbingan. Hal ini sering dipandang sebagai kebutuhan untuk berkomunikasi kontrol perilaku. Ada dua dimensi kebutuhan untuk kontrol. Dimensi pertama berkaitan dengan kebutuhan pribadi untuk mengungkapkan beberapa kontrol atas lingkungan sendiri dan keadaan lingkungan. Mahasiswa, dari segala usia, perlu merasa bahwa mereka dapat menggunakan sebagian kendali atas aspek tertentu dari lingkungan sekolah mereka. Mereka perlu merasa bahwa mereka kadang-kadang " memegang kendali. " Kami akan menghadapi perilaku ini cukup sering, bahkan pada anak-anak kecil. Seringkali siswa kami ingin melakukan kontrol, bertanggung jawab, dalam perintah, mempengaruhi orang lain, orang lain langsung, dan sebagainya.
Kebutuhan antarpribadi untuk inklusi dikaitkan dengan kebutuhan untuk diikutsertakan, menjadi bagian dari kelompok, mampu menyesuaikan diri, atau menjadi anggota kelompok. Hal ini sering dipandang sebagai kebutuhan untuk inklusi sosial. Inklusi sosial sering dianggap sebagai kebutuhan untuk berkomunikasi, asosiasi, dan berinteraksi dengan orang lain. Ada dua dimensi kebutuhan untuk dimasukkan. Dimensi pertama adalah berkaitan dengan kebutuhan pribadi untuk mengekspresikan inklusi kepada orang lain.
Kebutuhan fisiologis yang " paling yang melebihi semua kebutuhan " ( Maslow, 1970, hal. 36 ). Kebutuhan ini harus dipenuhi jika tubuh adalah untuk terus berfungsi. Kebutuhan fisiologis merupakan kebutuhan seperti makanan, air, udara, tidur, istirahat, dan kebutuhan untuk aktivitas atau stimulasi. Kebutuhan ini harus dipenuhi sehingga masyarakat dapat berfungsi dengan baik. Jika kebutuhan ini tidak puas, seseorang tidak berfungsi dengan baik dan mereka tidak bisa bergerak ke kebutuhan yang lebih tinggi tanpa memenuhi kebutuhan ini. Misalnya, banyak siswa kami yang lelah atau perlu istirahat. Sampai mereka mendapatkan jumlah yang tepat dari istirahat, mereka berpikir sedikit lain.

INSTRUKSIONAL PENILAIAN:
KRITIK, PENILAIAN, DAN MEMPENGARUHI

Belajar Orientasi dan Orientasi Kelas

Guru harus diingat bahwa siswa berbeda dalam hal belajar dan kelas individual orientasi mereka, dan dengan demikian mereka akan merespon secara berbeda terhadap kedua evaluatif dan umpan balik deskriptif. Seorang individu siswa mungkin tinggi di kedua kelas belajar dan orientasi, rendah pada kedua, atau tinggi dalam satu dan bukan yang lain. Pengalaman mengecewakan dengan jenis tertentu, atau tipe, siswa kadang-kadang dapat menyebabkan guru untuk membuat keputusan evaluasi yang menyimpang dari penilaian berbasis obyektif.

Pembelajaran berorientasi (LO) siswa adalah mereka yang melihat sekolah sebagai tempat untuk menemukan informasi baru, untuk menguji ide-ide, dan belajar hal-hal pribadi yang relevan.

Siswa yang tinggi di kedua orientasi pembelajaran dan orientasi kelas tampaknya akan menjadi ideal guru, ingin membuat belajar pribadi yang relevan, tetapi juga untuk melakukan dengan baik. Mereka adalah, pada kenyataannya, seringkali para siswa dengan tes kecemasan tertinggi dan kebutuhan yang kuat untuk memvalidasi kepentingan intrinsik mereka untuk belajar dengan indikator ekstrinsik yang memberitahu mereka mereka lakukan OK. Tinggi siswa LO / Tinggi GO cenderung sangat responsif terhadap semua umpan balik.

Siswa yang rendah pada kedua belajar orientasi dan kelas orientasi sering frustrasi guru, yang jarang Rendah LO / Rendah GO sendiri. Baik nilai maupun belajar tampaknya memotivasi para siswa dan mereka tidak muncul untuk menjadi responsif terhadap setiap jenis umpan balik. Mereka adalah siswa untuk siapa ujung bawah skala penilaian normatif tampaknya telah diciptakan. Kami tidak memiliki banyak kesulitan dengan tugas memihak nilai rendah ke grup ini.

Kohn (1986a) mencatat bahwa cara paling sederhana untuk memahami mengapa persaingan tidak mempromosikan keunggulan karena mencoba untuk melakukannya dengan baik dan berusaha untuk mengalahkan orang lain adalah dua hal yang berbeda. Dia menawarkan contoh anak yang duduk di kelas, melambaikan lengannya liar untuk menarik perhatian guru, menangis "Ooooh! Ooooh! Pilih saya! Pilih saya!" Ketika dipanggil ia tampak bingung dan bertanya "Apa pertanyaannya lagi?" Perhatiannya adalah pada yang diakui selama teman-temannya, tidak pada subyek. Selain menyesatkan upaya dari penguasaan tugas-berorientasi pada penguasaan komparatif, persaingan tergantung pada motivator ekstrinsik. Ketika penghargaan ekstrinsik menang tidak hadir, akan dihapus.

Untuk memastikan tidak ada dalam kelompok duduk kembali dan memungkinkan orang lain melakukan pekerjaan, yang Johnsons menyarankan memperkuat "pertanggungjawaban individual" dengan memilih secara berkala satu siswa secara acak pada setiap kelompok untuk menjelaskan jawaban atau mengambil tes untuk grup. Ini, tentu saja, adalah strategi yang berpotensi sangat merusak, yang dapat menyebabkan teror di jantung dari setiap komunikasi sangat memprihatinkan atau menguji siswa cemas. Jadi, jika "pertanggungjawaban individual" adalah penting, beberapa cara lain untuk mencapai tujuan yang diperlukan, seperti evaluasi rekan.

GURU DI KELAS ATAS TEMPERAMEN

Pernahkah Anda memperhatikan bahwa ada orang-orang yang tidak seperti Anda di dunia? Mungkin Anda bekerja dengan salah satu " aneh " orang ? Mungkin Anda tinggal dengan salah satu " aneh " orang ? Dan sangat mungkin, Anda mungkin bahkan mengajarkan salah satu " aneh " orang. Anda tahu fakta bahwa jika orang-orang ini hanya akan melakukan apa yang Anda katakan dan menjadi lebih seperti Anda, mereka akan hidup lebih baik dan hidup lebih bahagia. Kita semua memiliki kecenderungan untuk melihat orang-orang di sekitar kita dan menemukan kesalahan. Sulit untuk menyadari bahwa mungkin, mungkin saja, itu kita dan bukan mereka yang perlu diubah. Kami menghabiskan begitu banyak waktu untuk berfokus pada apa yang kita anggap sebagai kesalahan pada orang lain, dan sangat sedikit waktu mencoba untuk memahami diri kita sendiri. Salah satu cara untuk menjadi seorang guru afektif di dalam kelas adalah untuk belajar memahami diri sendiri dan orang di sekitar Anda.

Empat Jenis Kepribadian

Mari kita memeriksa empat tipe kepribadian individual, sehingga kita bisa mulai melihat aspek positif dan negatif dari semua empat jenis. Satu hal yang sangat penting yang perlu dilakukan adalah bahwa semua empat jenis memiliki kekuatan dan kelemahan tertentu, dan setiap kekuatan ketika dibawa ke ekstrem dapat menjadi kelemahan !

Popular Sanguine

The Popular Sanguine selalu kehidupan partai. Orang ini umumnya memiliki sekelompok orang di sekitar mereka setiap saat. Sanguines selalu mencari penonton mereka berikutnya. Salah satu yang pertama tanda-tanda kirim-kisah bahwa Anda baik Sanguine sendiri atau berinteraksi dengan Sanguine adalah sifat keras bahwa Sanguines umumnya memiliki. Sanguines tidak hanya keras di suara mereka; mereka juga keras dalam hidup. Sanguines juga memiliki kecenderungan untuk mencari satu sama lain dalam situasi sosial.

Dimana Sanguine adalah keras, Melancholy tenang. Orang-orang ini ingin memiliki ketenangan lingkungan mereka karena membantu mereka untuk berpikir dan merenungkan. Sanguines membutuhkan orang untuk berdiskusi dengan dan menentukan tindakan yang terbaik ketika masalah muncul, Melancholies lebih memilih untuk memikirkan masalah dan kemudian menentukan tindakan yang tepat dari waktu ke waktu. Bahkan, Sanguines keras dan menjengkelkan adalah salah satu keluhan utama yang Melancholies miliki dengan dunia. Melancholies sering hanya tidak mengerti mengapa ini " lain " orang merasa perlu untuk berbicara sepanjang waktu.
Melancholies sangat jadwal berorientasi individu. Hal ini dapat menjadi besar karena membantu organisasi untuk terus berjuang ke depan. Pada saat yang sama, Anda bisa menjadi begitu terlalu dijadwalkan dalam hidup yang tidak akan dicapai.

Dasar keinginan itu Phlegmatics miliki adalah untuk memiliki damai. Ketika kehidupan Phlegmatic adalah dalam kekacauan, perlu untuk menghadapi sesuatu, atau memiliki tekanan untuk menghasilkan, itu dapat menyebabkan apatis menjadi tertekan. Teman saya Janet diminta untuk memecat salah satu karyawannya. Dia menjadi depresi berat karena dia tahu bahwa dia akan harus menghadapi salah satu karyawan nya dan biarkan ia pergi.
Ketika dihadapkan dengan stres dan depresi, Phlegmatics memiliki kecenderungan untuk menemukan melarikan diri dalam buku-buku atau televisi. Untuk sebuah Phlegmatic, menemukan lolos dalam buku-buku dan acara televisi memungkinkan mereka untuk memisahkan diri dengan masalah yang mengganggu mereka, dan memungkinkan mereka untuk menemukan kedamaian dan relaksasi sesaat.

Ketika orang memutuskan untuk mengajar, pola temperamental dan kepribadian mereka tidak dipisahkan dari kelas mereka. Temperamen biologis Anda tidak mempengaruhi kelas Anda. Seringkali guru mengajar dari pola temperamental mereka sendiri. Bahkan cara kita mengontrol siswa kami dilakukan melalui tempramen kita. Sanguines kontrol dengan pesona dan kecerdasan - "Anda hanya akan menyukai ide baru ini yang aku punya. "Melancholies kontrol melalui ancaman suasana hati- "Jika Anda melakukan itu aku mungkin akan mengalami depresi." Control Cholerics lain melalui ancaman kemarahan"! kau tahu apa yang terjadi terakhir kali Anda melakukan itu "Dan Phlegmatics mengontrol melalui penundaan. " Jika saya menunggu cukup lama, orang lain akan melakukannya dan menyelesaikannya." Temperamen kami adalah bagian penting dari siapa kita dan bagaimana kita berperilaku.