LEARNING AND TEACHING STYLES IN ENGINEERING EDUCATION
[Engr. Education, 78(7), 674-681 (1988)]
Author’s Preface – June 2002
by Richard M. Felder
S
iswa belajar dalam banyak hal, dengan melihat dan mendengar; mencerminkan dan bertindak; penalaran logis dan intuitif ; menghafal dan memvisualisasikan dan menggambar analogi. Metode pengajaran juga bervariasi, beberapa instruktur kuliah yang lain menunjukkan atau mendiskusikan; beberapa fokus pada prinsip-prinsip dan pada penerapan; beberapa menekankan memori dan pemahaman.
Belajar dalam pengaturan bidang pendidikan dapat dianggap sebagai proses dua langkah yang melibatkan penerimaan dan pemrosesan informasi. Pada langkah penerimaan, eksternal dalam formasi (diamati melalui indera) dan informasi internal menjadi tersedia untuk siswa, yang memilih bahan mereka akan memproses dan mengabaikan sisanya.

Sebagian besar komponen belajar dan gaya mengajar sejajar satu sama lain. Seorang mahasiswa yang menyukai intuitif atas persepsi sensorik, misalnya, akan merespon dengan baik untuk perintah yang menekankan konsep-konsep (isi abstrak) ketimbang fakta (isi konkret). Seorang mahasiswa yang menyukai persepsi visual akan sangat nyaman dengan instruktur yang menggunakan grafik, gambar, dan film.

Sebuah model dimaksudkan untuk pendidikan teknik diusulkan. Yang juga diusulkan adalah model pengajaran ala paralel, yang mengklasifikasikan metode mengajar sesuai dengan seberapa baik mereka menangani komponen gaya belajar yang diusulkan.

Model Pembelajaran & Gaya Pengajaran
Sebuah gaya belajar siswa dapat didefinisikan sebagian besar oleh jawaban atas lima pertanyaan :
 
1. Jenis informasi apa yang istimewa dilihat siswa:
sensorik  eksternal  (pemandangan , suara , sensasi fisik), atau intuitif internal (kemungkinan, wawasan, firasat) ?
 
2. Melalui saluran informasi sensorik eksternal yang paling efektif dirasakan: visual (gambar, diagram, grafik, demonstrasi), atau pendengaran (kata, suara) ?
 
3. Dengan apa organisasi  siswa yang paling nyaman: induktif (fakta dan pengamatan yang diberikan, prinsip-prinsip dasar yang disimpulkan) atau deduktif  (prinsip yang diberikan, konsekuensi dan aplikasi yang menyimpulkan) ?
 
4. Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi: keterlibatan aktif melalui aktivitas fisik atau diskusi , atau reflektif melalui introspeksi?
 
5. Bagaimana kemajuan siswa menuju pemahaman?
Gaya mengajar juga dapat didefinisikan dalam hal jawaban atas lima pertanyaan :
 
1.Apa jenis informasi ditekankan oleh instruktur: konkret  (faktual ), atau abstrak  (konseptual, teoritis) ?
 
2. Modus presentasi apa yang ditekankan : visual (gambar, diagram , film , demonstrasi) , atau lisan (ceramah, pembacaan , diskusi) ?
 
3. Bagaimana presentasi terorganisir : induktif (fenomena yang mengarah ke prinsip-prinsip), atau deduktif  (prinsip yang mengarah ke fenomena) ?
 
4. Modus apakah partisipasi siswa difasilitasi oleh presentasi: active (siswa berbicara , bergerak , mencerminkan), atau pasif (siswa menonton dan mendengarkan) ?
 
5. Apa jenis perspektif disediakan pada informasi yang disajikan : sekuensial (langkah – demi langkah perkembangan), atau global konteks dan relevansi ?
Teknik Pengajaran untuk Semua Alamat Gaya Belajar
1.Memotivasi belajar. Sebisa mungkin  berhubungan dengan materi yang disajikan.
2.Memberikan keseimbangan informasi konkret (fakta, data, nyata atau
eksperimen hipotetis dan hasilnya) dan konsep - konsep abstrak (prinsip, teori, model matematika)
3.Memberikan materi yang menekankan praktis pemecahan masalah dengan metode ( penginderaan/ aktif) dan materi yang menekankan pemahaman mendasar (intuitif / reflektif).
4. Memberikan ilustrasi eksplisit pola intuitif ( logis, inferensi , pengenalan pola , generalisasi ) dan penginderaan
pola (pengamatan lingkungan, eksperimentasi empiris, perhatian terhadap detail), dan mendorong semua siswa untuk berlatih kedua pola (penginderaan/ intuitif).
5. Ikuti metode ilmiah dalam menyampaikan materi teoritis. Memberikan contoh nyata dari setiap fenomena teori dengan menggambarkan atau memprediksi.
6. Gunakan gambar, skema, grafik, dan sketsa sederhana bebas, sebelum, selama, dan setelah presentasi materi lisan; Tampilkan film; Memberikan demonstrasi.
7. Jangan mengisi seluruh waktu kuliah hanya untuk menulis di papan tulis. Sediakan interval bagi siswa untuk berpikir
tentang apa yang mereka telah terima.
8. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif selain menyalin catatan. Kegiatan bertukar pendapat dengan kelompok kecil yang tidak menguras waktu ini sangat efektif.


9. Memberi siswa pilihan untuk bekerja sama pada tugas pekerjaan rumah semaksimal mungkin. Pembelajaran aktif umumnya
adalah metode belajar yang terbaik ketika mereka berinteraksi dengan orang lain. Jika mereka menolak kesempatan untuk melakukannya, mereka sedang kehilangan metode belajar yang paling efektif
10. Memberikan siswa motivasi.  Yakin bahwa  banyak siswa menemukan kesulitan akademis mereka dan mungkin tidak semua disebabkan oleh kekurangan pribadi. Jika mereka dapat dibantu untuk memahami bagaimana proses belajar mereka, mereka mungkin menjadi lebih nyaman dan kemungkinan mereka mengembangkan serta menerapkan kemampuan mereka di kemudian hari akan secara substansial meningkat.