LEARNING AND TEACHING STYLES IN ENGINEERING EDUCATION

LEARNING AND TEACHING STYLES IN ENGINEERING EDUCATION

[Engr. Education, 78(7), 674-681 (1988)]

Author’s Preface – June 2002

by Richard M. Felder

S

iswa belajar dalam banyak hal, dengan melihat dan mendengar; mencerminkan dan bertindak; penalaran logis dan intuitif ; menghafal dan memvisualisasikan dan menggambar analogi. Metode pengajaran juga bervariasi, beberapa instruktur kuliah yang lain menunjukkan atau mendiskusikan; beberapa fokus pada prinsip-prinsip dan pada penerapan; beberapa menekankan memori dan pemahaman.

Belajar dalam pengaturan bidang pendidikan dapat dianggap sebagai proses dua langkah yang melibatkan penerimaan dan pemrosesan informasi. Pada langkah penerimaan, eksternal dalam formasi (diamati melalui indera) dan informasi internal menjadi tersedia untuk siswa, yang memilih bahan mereka akan memproses dan mengabaikan sisanya.

Sebagian besar komponen belajar dan gaya mengajar sejajar satu sama lain. Seorang mahasiswa yang menyukai intuitif atas persepsi sensorik, misalnya, akan merespon dengan baik untuk perintah yang menekankan konsep-konsep (isi abstrak) ketimbang fakta (isi konkret). Seorang mahasiswa yang menyukai persepsi visual akan sangat nyaman dengan instruktur yang menggunakan grafik, gambar, dan film.

Sebuah model dimaksudkan untuk pendidikan teknik diusulkan. Yang juga diusulkan adalah model pengajaran ala paralel, yang mengklasifikasikan metode mengajar sesuai dengan seberapa baik mereka menangani komponen gaya belajar yang diusulkan.

Model Pembelajaran & Gaya Pengajaran

Sebuah gaya belajar siswa dapat didefinisikan sebagian besar oleh jawaban atas lima pertanyaan :
 

1. Jenis informasi apa yang istimewa dilihat siswa:
sensorik  eksternal  (pemandangan , suara , sensasi fisik), atau intuitif internal (kemungkinan, wawasan, firasat) ?
 

2. Melalui saluran informasi sensorik eksternal yang paling efektif dirasakan: visual (gambar, diagram, grafik, demonstrasi), atau pendengaran (kata, suara) ?
 

3. Dengan apa organisasi  siswa yang paling nyaman: induktif (fakta dan pengamatan yang diberikan, prinsip-prinsip dasar yang disimpulkan) atau deduktif  (prinsip yang diberikan, konsekuensi dan aplikasi yang menyimpulkan) ?
 

4. Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi: keterlibatan aktif melalui aktivitas fisik atau diskusi , atau reflektif melalui introspeksi?
 

5. Bagaimana kemajuan siswa menuju pemahaman?

Gaya mengajar juga dapat didefinisikan dalam hal jawaban atas lima pertanyaan :
 

1.Apa jenis informasi ditekankan oleh instruktur: konkret  (faktual ), atau abstrak  (konseptual, teoritis) ?
 

2. Modus presentasi apa yang ditekankan : visual (gambar, diagram , film , demonstrasi) , atau lisan (ceramah, pembacaan , diskusi) ?
 

3. Bagaimana presentasi terorganisir : induktif (fenomena yang mengarah ke prinsip-prinsip), atau deduktif  (prinsip yang mengarah ke fenomena) ?
 

4. Modus apakah partisipasi siswa difasilitasi oleh presentasi: active (siswa berbicara , bergerak , mencerminkan), atau pasif (siswa menonton dan mendengarkan) ?
 

5. Apa jenis perspektif disediakan pada informasi yang disajikan : sekuensial (langkah – demi langkah perkembangan), atau global konteks dan relevansi ?

Teknik Pengajaran untuk Semua Alamat Gaya Belajar
1.Memotivasi belajar. Sebisa mungkin  berhubungan dengan materi yang disajikan.

2.Memberikan keseimbangan informasi konkret (fakta, data, nyata atau
eksperimen hipotetis dan hasilnya) dan konsep - konsep abstrak (prinsip, teori, model matematika)

3.Memberikan materi yang menekankan praktis pemecahan masalah dengan metode ( penginderaan/ aktif) dan materi yang menekankan pemahaman mendasar (intuitif / reflektif).

4. Memberikan ilustrasi eksplisit pola intuitif ( logis, inferensi , pengenalan pola , generalisasi ) dan penginderaan
pola (pengamatan lingkungan, eksperimentasi empiris, perhatian terhadap detail), dan mendorong semua siswa untuk berlatih kedua pola (penginderaan/ intuitif).

5. Ikuti metode ilmiah dalam menyampaikan materi teoritis. Memberikan contoh nyata dari setiap fenomena teori dengan menggambarkan atau memprediksi.

6. Gunakan gambar, skema, grafik, dan sketsa sederhana bebas, sebelum, selama, dan setelah presentasi materi lisan; Tampilkan film; Memberikan demonstrasi.

7. Jangan mengisi seluruh waktu kuliah hanya untuk menulis di papan tulis. Sediakan interval bagi siswa untuk berpikir
tentang apa yang mereka telah terima.

8. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif selain menyalin catatan. Kegiatan bertukar pendapat dengan kelompok kecil yang tidak menguras waktu ini sangat efektif.

9. Memberi siswa pilihan untuk bekerja sama pada tugas pekerjaan rumah semaksimal mungkin. Pembelajaran aktif umumnya
adalah metode belajar yang terbaik ketika mereka berinteraksi dengan orang lain. Jika mereka menolak kesempatan untuk melakukannya, mereka sedang kehilangan metode belajar yang paling efektif

10. Memberikan siswa motivasi.  Yakin bahwa  banyak siswa menemukan kesulitan akademis mereka dan mungkin tidak semua disebabkan oleh kekurangan pribadi. Jika mereka dapat dibantu untuk memahami bagaimana proses belajar mereka, mereka mungkin menjadi lebih nyaman dan kemungkinan mereka mengembangkan serta menerapkan kemampuan mereka di kemudian hari akan secara substansial meningkat.

Read More

Understanding Students Differences

Understanding Students Differences

RICHARD M. FELDER

Department of Chemical Engineering North Carolina State University

REBECCA BRENT
Education Designs, Inc

S

iswa memiliki berbagai tingkat motivasi, sikap yang berbeda tentang pengajaran dan pembelajaran, dan tanggapan berbeda yang spesifik dalam lingkungan kelas dan praktik instruksional. Jika guru benar-benar memahami ini, kesempatan yang mereka miliki untuk memenuhi kebutuhan belajar bagi semua siswa mereka akan semakin baik. Ada tiga kategori keanekaragaman yang telah terbukti memiliki pengaruh  penting dalam proses belajar mengajar yakni perbedaan  gaya belajar siswa (cara karakteristik menerima  dan memproses informasi), pendekatan untuk pembelajaran tingkat pembangunan, dan intelektual (sikap tentang pengetahuan dan bagaimana harus diperoleh dan dievaluasi).

Menurunnya minat di bidang teknik di kalangan siswa sekolah menengah dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan penurunan pendaftaran di banyak perguruan tingi terutama di program insinyur. Masalah tersebut diperburuk oleh angka putus sekolah yang tinggi.

Setiap siswa memiliki latar belakang yang berbeda, kekuatan dan kelemahan, minat, ambisi, indera tanggung jawab, tingkat motivasi dan pendekatan dalam belajar. Metode pengajaran dan gaya belajar juga bervariasi.

Gaya belajar siswa berfokus pada berbagai jenis informasi dan cenderung menjalankan informasi dengan cara yang berbeda. Untuk meningkatkan pengembangan keterampilan di bidang teknik, harus dirancang untuk memenuhi kebutuhan siswa.

Ada empat jenis peserta didik dalam skema klasifikasi, yakni:

Tipe 1 (konkret, reflektif). Tipe ini pelajar merespon dengan baik penjelasan tentang materi pelajaran berkaitan dengan pengalaman mereka, minat, dan karir masa depan.

Tipe2 (abstrak, reflektif). Tipe ini pelajar menanggapi informasi yang ditampilkan secara terorganisir, logis dan menguntungkan jika mereka diberi waktu untuk refleksi.
 

Tipe 3 (abstrak, aktif). Tipe ini pelajar merespon dan memiliki kesempatan untuk bekerja secara aktif dengan baik mengerjakan  tugas dan belajar dengan trial-and-error dalam sebuah lingkungan yang memungkinkan mereka untuk gagal.

Tipe 4 (konkret, aktif). Tipe ini peserta didik seperti menerapkan materi pelajaran dalam situasi baru untuk memecahkan masalah yang benar-benar nyata.

Menurut model yang dikembangkan oleh Felder dan Silverman gaya belajar siswa mungkin didefinisikan oleh jawaban atas pertanyaan:

1.Apa jenis informasi yang dipandang siswa istimewa. Sensorik (pemandangan, suara, sensasi fisik) atau insuitif (kenangan, wawasan, atau pikiran)?

2.Apa jenis informasi sensorik yang dipandang  paling efektif. Visual (gambar, diagram, diagram alir, demo) atau lisan (lisan dan penjelasan tertulis)?

3.Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi: aktif
(Melalui keterlibatan dalam aktivitas fisik atau diskusi) atau dengan merenung (melalui interospeksi)

4.Bagaimana kemajuan karakteristik siswa untuk paham: berurutan (dalam perkembangan logis) atau global (dalam gambaran besar).

Ada tiga pendekatan yang berbeda untuk
belajar yang dijelaskan oleh Marton dan Saljo yakni pendekatan permukaan, pendekatan mendalam, dan pendekatan strategis.

Siswa yang mengadopsi pendekatan permukaan dalam belajar cenderung untuk menghafal tapi jangan mencoba untuk menempatkan mereka ke dalam konteks yang lebih luas, dan mereka mengikuti prosedur solusi rutin tanpa mencoba memahami mereka. Siswa-siswa dalam pendejkatan ini biasanya menunjukkan sebuah motivasi belajar yang eksentrik (Aku harus belajar ini untuk lulus kursus, untuk lulus, untuk mendapatkan pekerjaan yang baik).

Siswa yang mengadopsi pendekatan  mendalam tidak hanya mengandalkan penghafalan materi pelajaran dalam belajarnya tetapi juga berfokus pada pemahaman. Mereka memiliki motivasi intrinsik untuk belajar, dengan rasa ingin tahu intelektual daripada kemungkinan imbalan dari upaya mereka.

Siswa yang mengadopsi pendekatan strategis melakukan apa pun untuk mendapatkan peringkat atas. Mereka terorganisasi dengan baik dan efisien dalam mereka belajar. Mereka hati-hati menilai tingkat upaya yang mereka butuhkan untuk mencapai ambisi mereka, dan jika mereka bisa melakukannya dan mereka gagal mereka akan melakukannya.

Strategi pengajaran telah direkomendasikan untuk membantu guru memenuhi kebutuhan gaya belajar  sehingga mendorong siswa untuk mengadopsi pendekatan mendalam untuk belajar dan mendorong perkembangan intelektual siswa.

Penulis menyarankan sejumlah area yang menjanjikan untuk studi:
1. Memvalidasi instrumen yang digunakan untuk menilai gaya belajar, orientasi
untuk belajar, dan tingkat perkembangan erkembangan intelektual mahasiswa teknik.

2. Karakterisasi siswa. Profil gaya belajar, orientasi untuk belajar, dan tingkat perkembangan intelektual mahasiswa teknik harus dinilai dan dianalisis.

3. Menetapkan korelasi antara tiga domain keanekaragaman. Korelasi antara gaya belajar, orientasi untuk belajar.
dan tingkat perkembangan intelektual harus diidentifikasi.

4. Mengevaluasi efektivitas metode pembelajaran dan program

Read More