Senin, 23 Juni 2014

Untuk mengatakan perbedaan, dalam kecerdasan adalah hasil dari keterampilan tunggal. Sebagian besar peneliti percaya bahwa kecerdasan terdiri dari berbagai kemampuan dari pemecahan masalah secara kreatif keterampilan atletik atau musik. Namun dalam pengamatan saya tentang bagaimana saya belajar dan bagaimana orang lain, jauh lebih cerdas daripada diriku sendiri, belajar ada satu faktor. Orang-orang yang belajar konsep dengan mudah tidak belajar dengan cara yang sama orang lain lakukan. Ini tidak berarti bahwa mereka menggunakan strategi yang sama lebih efektif. Orang-orang ini beroperasi dari pendekatan yang sama sekali berbeda yang sekilas kasual bisa dengan mudah kehilangan. Saya menyebut pendekatan ini, pembelajaran holistik. Pembelajaran holistik pada dasarnya adalah kebalikan dari hafalan. Alih-alih mencoba untuk pon informasi ke dalam otak Anda dengan harapan itu hanya akan jatuh ketika Anda membutuhkannya, belajar holistik adalah proses tenun pengetahuan yang Anda pelajari ke dalam segala sesuatu yang Anda sudah mengerti.


Menghafal berfokus pada belajar melalui individu kotak informasi. Seperti sistem pengarsipan komputer, semuanya rapi, terorganisir dan terpisah satu sama lain. Anda memiliki kotak berlabel ilmu pengetahuan, satu untuk sejarah, satu untuk film yang Anda menonton minggu lalu dan satu lagi untuk pekerjaan Anda. Kotak-kotak ini dibagi menjadi lebih kotak. Kotak ilmu Anda memiliki satu terpisah untuk biologi dan fisika. Fisika memiliki kotak unik untuk formula yang berbeda dan konsep.


Cara Belajar holistik

Aku hanya menghabiskan sedikit waktu mencoba untuk menjelaskan apa pembelajaran holistik dan untuk memecah ide ke dalam konstruksi dan model. Tapi bagaimana Anda benar-benar melakukannya? Ini adalah pertanyaan yang bagus. Kebanyakan orang yang belajar secara holistik menggunakannya secara default. Ada tidak banyak yang sadar teknik. Ketika saya membutuhkan model, saya menemukan satu. Ketika saya memiliki model cukup saya membentuk sebuah konstruksi. Ketika saya mempelajari informasi saya mencoba untuk menghubungkannya dalam dan di luar konstruksi saya. Tapi meskipun sistem saya gunakan untuk membentuk konstruksi, saya percaya itu adalah keterampilan yang dapat dilatih dan dipelajari. Saya ingin membahas beberapa metode khusus untuk membentuk model dan konstruksi dan interlinking web Anda.


Bila Anda siap, saya percaya teknik yang paling ini dapat dilakukan sepenuhnya secara mental. Anda tidak perlu menggunakan jari atau pensil dan kertas untuk menghitung 5 +3. Demikian pula, dengan latihan yang cukup Anda mungkin dapat menemukan diri Anda secara otomatis menggunakan teknik ini dalam kepala Anda. Tapi sampai Anda mendapatkan digunakan untuk berpikir seperti ini sebagai kebiasaan, Anda mungkin akan ingin untuk benar-benar menulis proses untuk memperkuatnya.


Belajar holistik adalah keterampilan yang membutuhkan latihan. Saya tidak percaya pada solusi perbaikan cepat, dan pembelajaran holistik tentu tidak salah satu dari mereka. Teknik-teknik ini harus memungkinkan kecil, dorongan langsung dalam pemahaman, tetapi tujuan nyata dari sebuah web yang sangat saling membutuhkan waktu.


Metode Satu: Visceralization

Sebuah model tidak pengelompokan ide, itu adalah pengalaman. Sebuah kesalahan yang sering saya melihat orang membuat adalah bahwa mereka mencoba untuk memahami sesuatu dengan mengelompokkan bersama aturan dan ide-ide. Hal ini tampaknya logis, tetapi merupakan cara yang efisien untuk interlink dan sedikit lebih baik daripada menghafal.


Sebaliknya Anda ingin merangkum konsep dan ide dengan gambar atau perasaan tertentu. Saya menyebutnya Teknik "visceralization" dan bukan visualisasi karena tidak harus gambar. Yang terbaik "Visceralizations" adalah kombinasi gambar, suara, perasaan dan tekstur. Tergantung pada preferensi Anda belajar Anda dapat melihat, mendengar atau merasakan ide-ide. Lebih dari sekedar gambar, Anda ingin pengalaman. Dengan visceralizing Anda mengambil sesuatu yang abstrak dan membuatnya nyata. Hal ini menciptakan sebuah model yang bisa diterapkan yang dapat dikombinasikan dan dipahami. Pikirkan visceralizing seperti versi otak Anda zipping file. Bila Anda zip file Anda mengambil banyak byte dan kompres mereka ke dalam ruang yang lebih kecil menghapus elemen berlebihan. Visceralizing berarti mengambil beberapa konsep dan mengubahnya menjadi pengalaman yang bisa diterapkan tunggal. Visceralization adalah proses kunci dalam mengembangkan model, langkah pertama untuk membangun lengkap. Tetapi memiliki model tidak cukup. Ini dapat mengambil waktu untuk mengembangkan model yang unik dan ini dapat terbuang ketika Anda kehilangan, menghadapi masalah yang Anda tidak memiliki instruksi yang tepat dan membangun untuk menangani. Untuk interlink konstruksi Anda perlu menggunakan metafora.


Metode Dua: Metafora

Metafora adalah istilah sastra digunakan ketika Anda ingin berhubungan dua hal yang tidak benar-benar berhubungan. Sebuah variasi dari metafora adalah simile. Anda menggunakan perumpamaan biasanya ketika Anda menjalankan kata-kata, "seperti" atau "sebagai."


Metode Tiga: Jelajahi

Eksplorasi adalah proses melalui konstruksi Anda, model dan metafora dan menemukan kesalahan. Menganggap hal ini menjadi pemolesan fase pemahaman akhir Anda. Model Scrap yang tidak mewakili apa yang Anda pelajari dan mengisi lubang untuk di mana Anda kurang memahami. Eksplorasi kurang diperlukan bila Anda mengikuti dua metode sebelumnya ketat. Bila Anda sangat visceralize dan metafora, Anda berakhir dengan banyak redundansi. Anda memahami sesuatu dalam banyak hal bahkan jika salah satu metode yang digunakan untuk mencapai pemahaman rusak atau kesenjangan ada, Anda memiliki selusin cara lain untuk mencapai titik yang sama. Tetapi jika pemahaman Anda benar-benar penting, menjelajahi jaringan ide dapat membantu Anda membersihkan kesalahan. Lubang dan kesalahan hanya akan muncul ketika Anda benar-benar kembali dan menguji mereka. Sampai Anda benar-benar meninjau informasi yang terlibat, mereka akan disembunyikan dari kesadaran Anda. Hal ini terjadi ketika Anda pergi untuk menulis ujian dan Anda sadar bahwa Anda tidak tahu bagaimana untuk memecahkan suatu masalah tertentu atau Anda tidak memiliki formula yang tepat. Sebuah jaringan cukup kuat mungkin berarti Anda tidak perlu rumus itu untuk memecahkan masalah, tetapi Anda mungkin harus mengambil beberapa jalan memutar untuk sampai ke sana.


Bagaimana Jelajahi

Cara terbaik untuk menjelajahi adalah untuk benar-benar menghadapi masalah. Jika Anda menggunakan pembelajaran holistik dalam
sekolah ini berarti pertanyaan pekerjaan rumah, tugas dan tes. Harus benar-benar menggunakan jaringan Anda akan dengan cepat menunjukkan lubang dan kesalahan. Saya tidak setuju dengan model praktek yang mengatakan bahwa Anda harus melakukan pertanyaan berulang-ulang sampai Anda memahaminya. Ini hanya hafalan menghafal dan menggunakan pertanyaan untuk memperkuat strategi daripada untuk mengeksplorasi jaring holistik. Pembelajaran holistik mengasumsikan Anda sudah memiliki konstruksi dan praktek pertanyaan hanya untuk mengisi lubang. Jika Anda akhirnya harus melakukan jenis yang sama pertanyaan berkali-kali untuk memahaminya, Anda harus melangkah mundur, membuat beberapa model baru dan membangun kembali membangun Anda.


Kritik Belajar Holistik

Ketika saya pertama kali dibahas belajar holistik publik saya mendapat banyak dukungan tetapi beberapa argumen kontra yang menarik. Meskipun saya sudah mencoba untuk mengintegrasikan dan memperbaiki pemahaman saya tentang belajar holistik sebagai akibat dari kritik tersebut, pembelajaran holistik bukan obat sempurna untuk jenius. Ini hanya salah satu cara untuk melihat proses belajar dan ada daerah di mana itu tidak berlaku. Pembelajaran holistik berfokus pada konsep. Tapi ada bidang kehidupan yang tidak bergantung pada konseptual mengerti sama sekali. Tiger Woods tidak harus menjadi pembelajar holistik besar untuk memenangkan PGA. Keterampilan belajar sadar dan tidak banyak manfaat dari pembelajaran holistik. Setiap bentuk pembelajaran adalah suatu tempat di sepanjang skala dari sangat konseptual untuk yang sangat berbasis keterampilan. Belajar holistik menekankan akhir yang sangat konseptual. Ini biasanya jenis pembelajaran yang dilakukan di sekolah-sekolah dan banyak profesi. Tapi sama seperti menghafal berlebihan adalah cara yang buruk untuk belajar konsep, interlinking adalah cara yang buruk untuk belajar keterampilan.

Posted on 15.54 by Unknown

No comments

Minggu, 22 Juni 2014

Ngapak adalah kelompok bahasa bahasa Jawa yang dipergunakan di Jawa Tengah, Indonesia. Bahasa ini sering dijumpai di Kabupaten - kabupaten di barat Jawa Tengah seperti Brebes, Tegal, Pemalang, Purbalingga, Banyumas, Cilacap dan sekitarnya. Beberapa kosakata dan dialeknya juga dipergunakan di Banten utara serta daerah Cirebon-Indramayu. Logat bahasanya agak berbeda dibanding dialek bahasa Jawa lainnya. Hal ini disebabkan bahasa Banyumasan masih berhubungan erat dengan bahasa Jawa Kuna (Kawi). Berikut ini adalah terjemahan bahasa banyumasan ke bahasa Indonesia : Bahasa Ngapak <~> Bahasa Indonesia A Abot <~> Berat Adoh <~> Jauh Adus <~> Mandi Aja <~> Jangan Akéh <~> Banyak Alas <~> Hutan Amba <~> Luas / Lebar Amben <~> Tempat tidur Amleng <~> Sepi, sunyi, diam Amoh <~> Lunak Ana <~> Ada Anduk <~> Handuk Angél <~> Susah / Sukar Angger <~> Kalau Anjlog <~> Melompat dari atas ke bawah Anjog <~> Sampai Aran <~> Nama Arang <~> Jarang Arip <~> Ngantuk Aséng <~> Ajak, mengajak Asu <~> Anjing Atis <~> Dingin (untuk cuaca) Awak <~> Badan Awan <~> Siang Awéh <~> memberi Awit (kawit) <~> Sejak Ayuh (Mayuh) <~> Ayo (ajakan untuk ikut) B Babar pisan <~> Sama sekali Babaran <~> Melahirkan Bacin <~> Bau yang tidak sedap Badhég <~> Nira kelapa Badhog <~> Makan (bahasa kasar) Badhogan <~> Makanan Baé/Baén <~> Saja Bagol <~> Kepala bagian belakang menonjol Bakul <~> Penjual, jualan Bal <~> Bola Bal-Balan <~> Sepak bola Bali <~> Pulang Bandem <~> Melempar Bandhot <~> Kambing Jantan Banyu <~> Air Bathi <~> Untung Jualannya Bathok <~> Tempurung Kelapa Batir <~> Teman Bawon <~> Bagian Bebeh <~> Malas tidak mau Bélét <~> Lumpur Belik <~> Sumber mata air Belok <~> Kotor Belok Lepot <~> Kotor sekali Bén <~> Biar Benthong <~> Pukul memakai kayu/sejenisnya Besengut(Mbesengut) <~> Cemberut Beton <~> Biji nangka Bithi <~> Pukul menggunakan tangan Biyung <~> Ibu, Mama, Bunda Blarak <~> Daun kelapa utuh yang masih baru/basah Blas <~> Sama sekali Blijing <~> Telanjang bulat Blukang <~> Pelepah daun kelapa Bodol <~> Rusak Bojo <~> Suami/Istri Boléd <~> Singkong Bongkot <~> Pangkal Pohon Brambang <~> Bawang merah Brug <~> Jembatan Budheg <~> Tuli, tidak mendengar Bujur <~> Kain Buket <~> Pulen Bungah <~> Senang Busek <~> Hapus Butul <~> Sampai C Cangkem <~> Mulut (bahasa kasar) Cawet <~> Celana dalam pria/wanita Cébong (Kecébong) <~> Larva kodok/Cikal bakal kodok Cekel <~> Pegang Cekelan <~> Pegangan Céléng <~> Babi Hutan Cemplung <~> Masuk ke dalam (biasanya air/cairan); Nyemplung neng kali <~> Masuk ke sungai CENGIS <~> Cabe Rawit Cilaka <~> Celaka Cilik <~> Kecil Cimplung <~> Makanan tradisional yang bahan dasarnya dari singkong Cindil <~> Anak Tikus Ciri <~> Cobek Ciwit <~> Cubit Clebek <~> Bubuk Kopi Cocot <~> Mulut (bahasa kasar sekali) Codot <~> Kelélawar pemakan buah Cungur <~> Hidung D Dadi <~> Jadi Dadung <~> Tali untuk mengikat Kerbau / sapi Dawa <~> Panjang Dayoh <~> Tamu Dawegan <~> Kelapa Muda DELENG <~> Lihat Dhéwék <~> Sendiri Dholog <~> Pelan Dhupak <~> Tendang Dhuwur <~> Tinggi Didis <~> Mencari kutu di kepala Dikep (Ndikep) <~> Menangkap Dina <~> Hari Dingin <~> dulu Dingklik <~> Kursi keciL Dir <~> Kelereng Disit <~> Duluan Dol <~> Jual Dolog <~> Pelan Dopok <~> Gosip Dunya <~> Harta benda Durung <~> Belum Duwé <~> punya E Édan <~> Gila Eling <~> Ingat Embuh <~> Tidak tahu, tidak mengerti Emut <~> Ingat Endhas <~> Kepala Endhong/Ngéndhong <~> Mampir Endi <~> Mana Énggal <~> Sebentar lagi Énggané <~> Andaikan Enténi <~> Tunggu Entong <~> Habis Esih <~> Masih G Gableg <~> punya Gagian <~> Cepetan Gajul <~> Menendang sesuatu memakai ujung kaki Gaman <~> Senjata (pisau, pedang dll) Gandul <~> Buah Pepaya Garing <~> Kering Gasik <~> Lebih awal Gawé <~> Membuat Gebug <~> Memukul Gedang <~> Pisang Gejig <~> alat dari besi untuk melubangi tanah dll Gela <~> Kesal Gelis <~> Cepat Gelut <~> Berkelahi Gemblung <~> Gila Gemiyén <~> Jaman dulu, dulu (waktu) Gemuyu <~> Tertawa Genah <~> Jelas Gendul <~> Botol Gerah <~> Sakit (bahasa jawa halus) Gering <~> Kurus Gésék <~> Ikan asin Gethak <~> Jitak Gething <~> tidak suka, benci banget Gigal <~> Jatuh (untuk benda) Gili <~> Jalan Githir <~> Cepat, tergesa gesa Glepung <~> Tepung beras Gludug <~> Petir, Geledek Glugu <~> Pohon Kelapa Godhong <~> Daun Golét <~> Cari Gumun <~> Heran Guyon (Guyonan) <~> Canda (Bercanda) I Idek <~> Injak Ijig-ijig <~> Tiba-tiba Inggeng <~> Ngintip Inyong <~> Saya, aku Isin <~> Malu Iwak <~> Ikan (kalo di tambahkan nama hewan maka artinya menjadi daging) J Jéré <~> Katanya Jajal <~> Coba Jané <~> Sebenarnya Jawil <~> Colek Jebule <~> Ternyata Jejek <~> Menendang dengan telapak kaki Jembangan <~> Bak penampung air dari tanah liat Jenang <~> Dodol Banyumas Jeneng <~> Nama Jengkok <~> Kursi kecil pendek Jenthik <~> Jari Jero <~> Dalam (Lubang) Jimot <~> Mengambil Jiret <~> Ikat Jorna <~> Biarkan Jorog (jorogna) <~> Dorong / mendorong Jotos <~> Memukul dengan menggunakan kepalan tangan Jujug <~> Antar Jujul <~> Uang kembalian Jukut <~> Ambil K Kadhung <~> Terlanjur Kaé <~> Itu Kakéan <~> Kebanyakan KAKI <~> Kakek Kalén <~> Sungai kecil Kambi <~> Dengan Kamitenggengen <~> Terpaku, terpana Kampleng <~> Memukul Tempéléng <~> Tampar Kanca <~> Teman Kakang <~> Kakak (laki-laki) Kanggo <~> Buat Karus <~> Terlanjur Kathok <~> Celana Kawit <~> Sejak Kawus <~> Jera Kaya <~> Seperti Kayongé <~> Kayaknya, kelihatannya Kebek <~> Penuh Keblethengen <~> Ingin buang air besar Kecing <~> Penakut Kelalén <~> Lupa Kélék <~> Ketiak / Kéték Kemaki <~> Sombong Kemayu <~> Sok cantik Kembul <~> Kumpul Kemutan <~> Ingat Kencot <~> Lapar Kendhat <~> Bunuh diri Kepriwé/Keprimén <~> Bagaimana (sering disingkat priwe/primen) Kesambat <~> Gotong Royong Kesel <~> Capek Kesuh <~> Marah Kesuwun <~> Terima kasih Ketempuhan <~> Harus mengganti Kethék <~> Monyet Ketilem <~> Tenggelam Kiyé <~> Ini Klambén <~> Memakai baju/pakaian Klambi <~> Baju/Pakaian Klari <~> Daun kelapa yang sudah kering Kober <~> Sempat Kowé <~> Anda/kamu Kraca <~> Keong sawah Krungu <~> Mendengar Kucluk <~> Bodoh Kudu <~> Harus Kula <~> Saya Kulon <~> Barat Kutang <~> Bra Kuwé <~> Itu L Lair <~> Lahir Laler <~> Lalat Lambé <~> Bibir Lan <~> Dan Lanang <~> Laki-laki Landhep <~> Tajam Langka <~> Tidak ada Lara <~> Sakit Lawang <~> Pintu Lemud <~> Nyamuk Lenga <~> Minyak Goreng Lenga Latung <~> Minyak Tanah Lénjéh <~> Centil Lérén <~> Berhenti Lewih <~> Sisa Lingsir <~> Tengah hari Liwat <~> lewat Liya <~> Lain Lombo <~> Bohong Lombok <~> Cabé Lunga <~> Pergi Lungsur <~> Bekas Luput <~> Salah M Mabur <~> Terbang Macul <~> Mencangkul Madéih <~> Nyebelin Madan <~> Agak Madhang <~> Makan Magé <~> Ayo Mandeg <~> Berhenti Mangan <~> Makan Mangga <~> Mari Mangkat <~> Berangkat Mangsan <~> Musim Maning <~> Lagi Manjat <~> Naik Marakna <~> Menyebabkan Maring <~> Ke Mathak <~> Melempar Mayuh <~> Ayo Mbajug <~> Nakal Mboké <~> Ibunya Melas <~> Kasihan Mengko <~> Nanti Menyat <~> Bangun Mérad <~> Pergi Mercon <~> Petasan Merguyokna/mreguyokna <~> Lucu, membuat tertawa Meriang <~> Sakit Methuk <~> Menjemput Metu <~> Keluar Mimi/Mimik <~> Minum (biasanya sebutan untuk minum yang dilakukan oleh anak kecil/bayi) Ming <~> Ke Mlaku <~> Berjalan Mlayu <~> Lari Mlebu <~> Masuk Munthul <~> Ubi Jalar N Ndeplak <~> Asal ngomong Ndéyan <~> Mungkin Ndilalah <~> Kebetulan Nék <~> Kalau Nelangsa <~> Kasihan Ngajog <~> Menyesal Nganah <~> Ke sana Ngandel <~> Percaya Ngarah <~> Mencari Ngelak <~> Haus Ngempani <~> Memberi makan Ngendog <~> Bertelur Ngénéh <~> Ke sini Ngésuk <~> Besok Nglindur <~> Mengigau Nglogog <~> Melamun, termenung Ngudang / Ngundang <~> Memberi Undangan Nguja <~> Sengaja Nini <~> Nenek Njaluk <~> Minta Nunut <~> Menumpang O Obong <~> Bakar OLIH <~> Boleh OLIH-OLIH <~> Oleh-oleh, buah tangan Ora <~> Tidak ( ora pada = tidak sama ) Owah / Obah <~> Berubah P Pada <~> Sama Pancén <~> Memang Parani <~> Menjemput Pari <~> Padi Paribasan <~> Ibarat Patia <~> Begitu Pedangan <~> Dapur Pedhot <~> Putus Pelem <~> Mangga Pénék <~> Panjat Pérek <~> Dekat Peso <~> Pisau Pethakilan <~> Banyak tingkah, nakal Pethuk <~> Temu Pira <~> Berapa Pitik <~> Anak Ayam Préi <~> Libur Pring <~> Bambu Putu <~> Cucu P Rama <~> Bapak Randa <~> Janda Raup <~> Cuci Muka Rawun <~> kukus Réang <~> Ramai, berisik Rebah <~> Panen / Musim Panen Rebo <~> Rabu / Hari rabu Rega <~> Harga Rekasa <~> Sengsara Rémbél <~> Lebat (Banyak Buahnya) Rendeng <~> Musim Hujan Répék <~> Mencari kayu bakar Rika <~> Kamu, sampeyan, Panjenengan, Anda Rumangsa <~> Merasa Runtah <~> Sampah Ruwag <~> Rusak sama sekali tidak bisa dipakai S Saben <~> Setiap Sada <~> Lidi Sajén <~> Sesaji Sapa <~> Siapa Sat <~> Kering / Airnya kering Sedéla <~> Sebentar, tidak lama Sedulur <~> Saudara Sega <~> Nasi Semendhing <~> Sedikit Sepethit <~> Sedikit Sepisan <~> Sekali Sepur <~> Kereta api Sepurané <~> Minta maaf Sésér <~> Jaring / sérokan untuk menangkap Ikan Siki <~> Sekarang Suket <~> Rumput Suluh <~> Kayu Suwung <~> Kosong T Téyéng <~> Bisa Takon <~> Tanya Tandur <~> Menanam Benih Padi Tangi <~> Bangun dari Tidur Teles <~> Basah Tembe(nembe) <~> Baru, barusan Tembelék <~> Kotoran ayam Temen <~> Sangat, Tlatén <~> Tekun / ulet / kreatif Tuma <~> Kutu Kepala Tuna <~> Rugi Turu <~> tidur U Ucul <~> Lepas Udan <~> Hujan Udu <~> Bukan Udud <~> Merokok Uga <~> Juga Umah / Omah <~> Rumah Urip <~> Hidup Utawa <~> Atau Uwan <~> Rambut Putih Uyel-uyelan <~> Desak-desakan W Wadéh <~> Kesal Wadon <~> Wanita Wagu <~> Jelek, tidak baik, tidak pantas Wani <~> Berani Wareg <~> Kenyang Watu <~> Batu Wédang <~> Air minum, Wedhus <~> Kambing Wedi <~> Takut Wegah <~> Tidak bersedia, tidak mau Wei <~> Beri Wingi <~> Kemarin Wis <~> Sudah Y Yén <~> Jika Yayu <~> Kakak(perempuan), Mbak Yuyu <~> Kepiting Selamat belajar. Salam ngapakers, "Ora ngapak Ora kepenak" - Daplun

Posted on 17.29 by Unknown

No comments

Senin, 07 April 2014

LEARNING AND TEACHING STYLES IN ENGINEERING EDUCATION
[Engr. Education, 78(7), 674-681 (1988)]
Author’s Preface – June 2002
by Richard M. Felder

S
iswa belajar dalam banyak hal, dengan melihat dan mendengar; mencerminkan dan bertindak; penalaran logis dan intuitif ; menghafal dan memvisualisasikan dan menggambar analogi. Metode pengajaran juga bervariasi, beberapa instruktur kuliah yang lain menunjukkan atau mendiskusikan; beberapa fokus pada prinsip-prinsip dan pada penerapan; beberapa menekankan memori dan pemahaman.
Belajar dalam pengaturan bidang pendidikan dapat dianggap sebagai proses dua langkah yang melibatkan penerimaan dan pemrosesan informasi. Pada langkah penerimaan, eksternal dalam formasi (diamati melalui indera) dan informasi internal menjadi tersedia untuk siswa, yang memilih bahan mereka akan memproses dan mengabaikan sisanya.

Sebagian besar komponen belajar dan gaya mengajar sejajar satu sama lain. Seorang mahasiswa yang menyukai intuitif atas persepsi sensorik, misalnya, akan merespon dengan baik untuk perintah yang menekankan konsep-konsep (isi abstrak) ketimbang fakta (isi konkret). Seorang mahasiswa yang menyukai persepsi visual akan sangat nyaman dengan instruktur yang menggunakan grafik, gambar, dan film.

Sebuah model dimaksudkan untuk pendidikan teknik diusulkan. Yang juga diusulkan adalah model pengajaran ala paralel, yang mengklasifikasikan metode mengajar sesuai dengan seberapa baik mereka menangani komponen gaya belajar yang diusulkan.

Model Pembelajaran & Gaya Pengajaran
Sebuah gaya belajar siswa dapat didefinisikan sebagian besar oleh jawaban atas lima pertanyaan :
 
1. Jenis informasi apa yang istimewa dilihat siswa:
sensorik  eksternal  (pemandangan , suara , sensasi fisik), atau intuitif internal (kemungkinan, wawasan, firasat) ?
 
2. Melalui saluran informasi sensorik eksternal yang paling efektif dirasakan: visual (gambar, diagram, grafik, demonstrasi), atau pendengaran (kata, suara) ?
 
3. Dengan apa organisasi  siswa yang paling nyaman: induktif (fakta dan pengamatan yang diberikan, prinsip-prinsip dasar yang disimpulkan) atau deduktif  (prinsip yang diberikan, konsekuensi dan aplikasi yang menyimpulkan) ?
 
4. Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi: keterlibatan aktif melalui aktivitas fisik atau diskusi , atau reflektif melalui introspeksi?
 
5. Bagaimana kemajuan siswa menuju pemahaman?
Gaya mengajar juga dapat didefinisikan dalam hal jawaban atas lima pertanyaan :
 
1.Apa jenis informasi ditekankan oleh instruktur: konkret  (faktual ), atau abstrak  (konseptual, teoritis) ?
 
2. Modus presentasi apa yang ditekankan : visual (gambar, diagram , film , demonstrasi) , atau lisan (ceramah, pembacaan , diskusi) ?
 
3. Bagaimana presentasi terorganisir : induktif (fenomena yang mengarah ke prinsip-prinsip), atau deduktif  (prinsip yang mengarah ke fenomena) ?
 
4. Modus apakah partisipasi siswa difasilitasi oleh presentasi: active (siswa berbicara , bergerak , mencerminkan), atau pasif (siswa menonton dan mendengarkan) ?
 
5. Apa jenis perspektif disediakan pada informasi yang disajikan : sekuensial (langkah – demi langkah perkembangan), atau global konteks dan relevansi ?
Teknik Pengajaran untuk Semua Alamat Gaya Belajar
1.Memotivasi belajar. Sebisa mungkin  berhubungan dengan materi yang disajikan.
2.Memberikan keseimbangan informasi konkret (fakta, data, nyata atau
eksperimen hipotetis dan hasilnya) dan konsep - konsep abstrak (prinsip, teori, model matematika)
3.Memberikan materi yang menekankan praktis pemecahan masalah dengan metode ( penginderaan/ aktif) dan materi yang menekankan pemahaman mendasar (intuitif / reflektif).
4. Memberikan ilustrasi eksplisit pola intuitif ( logis, inferensi , pengenalan pola , generalisasi ) dan penginderaan
pola (pengamatan lingkungan, eksperimentasi empiris, perhatian terhadap detail), dan mendorong semua siswa untuk berlatih kedua pola (penginderaan/ intuitif).
5. Ikuti metode ilmiah dalam menyampaikan materi teoritis. Memberikan contoh nyata dari setiap fenomena teori dengan menggambarkan atau memprediksi.
6. Gunakan gambar, skema, grafik, dan sketsa sederhana bebas, sebelum, selama, dan setelah presentasi materi lisan; Tampilkan film; Memberikan demonstrasi.
7. Jangan mengisi seluruh waktu kuliah hanya untuk menulis di papan tulis. Sediakan interval bagi siswa untuk berpikir
tentang apa yang mereka telah terima.
8. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk aktif selain menyalin catatan. Kegiatan bertukar pendapat dengan kelompok kecil yang tidak menguras waktu ini sangat efektif.


9. Memberi siswa pilihan untuk bekerja sama pada tugas pekerjaan rumah semaksimal mungkin. Pembelajaran aktif umumnya
adalah metode belajar yang terbaik ketika mereka berinteraksi dengan orang lain. Jika mereka menolak kesempatan untuk melakukannya, mereka sedang kehilangan metode belajar yang paling efektif
10. Memberikan siswa motivasi.  Yakin bahwa  banyak siswa menemukan kesulitan akademis mereka dan mungkin tidak semua disebabkan oleh kekurangan pribadi. Jika mereka dapat dibantu untuk memahami bagaimana proses belajar mereka, mereka mungkin menjadi lebih nyaman dan kemungkinan mereka mengembangkan serta menerapkan kemampuan mereka di kemudian hari akan secara substansial meningkat.

Posted on 01.09 by Unknown

No comments



Understanding Students Differences
RICHARD M. FELDER
Department of Chemical Engineering North Carolina State University

REBECCA BRENT
Education Designs, I
nc


S
iswa memiliki berbagai tingkat motivasi, sikap yang berbeda tentang pengajaran dan pembelajaran, dan tanggapan berbeda yang spesifik dalam lingkungan kelas dan praktik instruksional. Jika guru benar-benar memahami ini, kesempatan yang mereka miliki untuk memenuhi kebutuhan belajar bagi semua siswa mereka akan semakin baik. Ada tiga kategori keanekaragaman yang telah terbukti memiliki pengaruh  penting dalam proses belajar mengajar yakni perbedaan  gaya belajar siswa (cara karakteristik menerima  dan memproses informasi), pendekatan untuk pembelajaran tingkat pembangunan, dan intelektual (sikap tentang pengetahuan dan bagaimana harus diperoleh dan dievaluasi).

Menurunnya minat di bidang teknik di kalangan siswa sekolah menengah dalam beberapa tahun terakhir telah menyebabkan penurunan pendaftaran di banyak perguruan tingi terutama di program insinyur. Masalah tersebut diperburuk oleh angka putus sekolah yang tinggi.
Setiap siswa memiliki latar belakang yang berbeda, kekuatan dan kelemahan, minat, ambisi, indera tanggung jawab, tingkat motivasi dan pendekatan dalam belajar. Metode pengajaran dan gaya belajar juga bervariasi.

Gaya belajar siswa berfokus pada berbagai jenis informasi dan cenderung menjalankan informasi dengan cara yang berbeda. Untuk meningkatkan pengembangan keterampilan di bidang teknik, harus dirancang untuk memenuhi kebutuhan siswa.
Ada empat jenis peserta didik dalam skema klasifikasi, yakni:

Tipe 1 (konkret, reflektif). Tipe ini pelajar merespon dengan baik penjelasan tentang materi pelajaran berkaitan dengan pengalaman mereka, minat, dan karir masa depan.

Tipe2 (abstrak, reflektif). Tipe ini pelajar menanggapi informasi yang ditampilkan secara terorganisir, logis dan menguntungkan jika mereka diberi waktu untuk refleksi.
 
Tipe 3 (abstrak, aktif). Tipe ini pelajar merespon dan memiliki kesempatan untuk bekerja secara aktif dengan baik mengerjakan  tugas dan belajar dengan trial-and-error dalam sebuah lingkungan yang memungkinkan mereka untuk gagal.

Tipe 4 (konkret, aktif). Tipe ini peserta didik seperti menerapkan materi pelajaran dalam situasi baru untuk memecahkan masalah yang benar-benar nyata.

Menurut model yang dikembangkan oleh Felder dan Silverman gaya belajar siswa mungkin didefinisikan oleh jawaban atas pertanyaan:

1.Apa jenis informasi yang dipandang siswa istimewa. Sensorik (pemandangan, suara, sensasi fisik) atau insuitif (kenangan, wawasan, atau pikiran)?

2.Apa jenis informasi sensorik yang dipandang  paling efektif. Visual (gambar, diagram, diagram alir, demo) atau lisan (lisan dan penjelasan tertulis)?

3.Bagaimana siswa lebih memilih untuk memproses informasi: aktif
(Melalui keterlibatan dalam aktivitas fisik atau diskusi)
atau dengan merenung (melalui interospeksi)

4.Bagaimana kemajuan karakteristik siswa untuk paham: berurutan (dalam perkembangan logis) atau global (dalam gambaran besar).

Ada tiga pendekatan yang berbeda untuk
belajar
yang dijelaskan oleh Marton dan Saljo yakni pendekatan permukaan, pendekatan mendalam, dan pendekatan strategis.

Siswa yang mengadopsi pendekatan permukaan dalam belajar cenderung untuk menghafal tapi jangan mencoba untuk menempatkan mereka ke dalam konteks yang lebih luas, dan mereka mengikuti prosedur solusi rutin tanpa mencoba memahami mereka. Siswa-siswa dalam pendejkatan ini biasanya menunjukkan sebuah motivasi belajar yang eksentrik (Aku harus belajar ini untuk lulus kursus, untuk lulus, untuk mendapatkan pekerjaan yang baik).
Siswa yang mengadopsi pendekatan  mendalam tidak hanya mengandalkan penghafalan materi pelajaran dalam belajarnya tetapi juga berfokus pada pemahaman. Mereka memiliki motivasi intrinsik untuk belajar, dengan rasa ingin tahu intelektual daripada kemungkinan imbalan dari upaya mereka.

Siswa yang mengadopsi pendekatan strategis melakukan apa pun untuk mendapatkan peringkat atas. Mereka terorganisasi dengan baik dan efisien dalam mereka belajar. Mereka hati-hati menilai tingkat upaya yang mereka butuhkan untuk mencapai ambisi mereka, dan jika mereka bisa melakukannya dan mereka gagal mereka akan melakukannya.
Strategi pengajaran telah direkomendasikan untuk membantu guru memenuhi kebutuhan gaya belajar  sehingga mendorong siswa untuk mengadopsi pendekatan mendalam untuk belajar dan mendorong perkembangan intelektual siswa.

Penulis menyarankan sejumlah area yang menjanjikan untuk studi:
1. Memvalidasi instrumen yang digunakan untuk menilai gaya belajar, orientasi
untuk belajar, dan tingkat perkembangan erkembangan intelektual mahasiswa teknik
.
2. Karakterisasi siswa. Profil gaya belajar, orientasi untuk belajar, dan tingkat perkembangan intelektual mahasiswa teknik harus dinilai dan dianalisis.
3. Menetapkan korelasi antara tiga domain keanekaragaman. Korelasi antara gaya belajar, orientasi untuk belajar.
dan tingkat perkembangan intelektual harus diidentifikas
i.
4. Mengevaluasi efektivitas metode pembelajaran dan program

Posted on 00.34 by Unknown

No comments